|
随着我国高速发展的城市化进程与城市更新需求，人口和城㊣市密度不断提高。本文基于深圳中小学持续增大的学位缺口，通过对深圳近三年部分改✅扩建中小学设计案例在学校数量变化、功能房间的数量及面积变化、容积率变化等方面的数据进行归纳分析，进一步对其校园内部功能、教学空间㊣等方面展开研究，尝试总结深圳近三年中小学改扩建的设计策略，如功能置换、流线重组、空间整合、立面重塑、社区共享等，试图为深圳乃至国内其他地区，在未来中小学设计尤其在改扩建设计方面，提供一定的借鉴和参考。 经过三十余年高速的城市发展，我国城镇化率极速升高，可持续的城市更新模式赋予城市更加多元的更新主体。同时，城市建设用地日趋紧张，尤其在一线城市如深圳尤为明显。随着国家科教兴国战略✅的贯彻，我国的中小学教育得到进一步发展，教学方法及学习空间也在发生变化。作为教学载体的校园✅空间，提升其空间品质成为提高教育质量的重要抓手之一。 近三㊣年来，深圳中小学改扩建项目比重大幅增加，逐渐出现越来越多的改扩建中小学校，这也成为本文研究的主题。 自 2017 年 7 月深圳市南山区“走向新校园”计划发轫以来，引领了一批新校园建设。2022 年初南山区针对老旧校园更新的“百校焕新”计划、2023 年龙岗区高品质校园“城长计划”等不断激发焕新深圳老旧校区的活㊣力。近三年来，在人口密度极高、寸土寸金的深圳，多所焕新校园接二连三落成，掀起了中小学改扩建新热潮。 近年来，深圳市建设用地密度飞速提高，原关内1的可建设用地在 2018 年已经告罄 ( 已没有“生地”、只有“熟地”)，深圳市域平均人口密度超过 8000人 ✅/ 平方公里 ( 图 1)，中心城区超过 3 万人 / 平方公里[1]，全市现状建设用地平均毛容积率超过 1.12，已超过㊣香港。在深圳极其紧张的用地情况下，深圳的中小学学位缺口也持续增大。2019 年初，深圳各区陆续发布 2019 年㊣学位预警，龙岗区学位总缺口达53000 个，龙华区学位总缺口达 12298 个，福田区学位总缺口达 6500 个，光明区学位总缺口达 4200个，其他区位学位也呈紧张态势 ( 图 2)。[2] “存量时代”的中㊣小学设计，必然有越来越多的改扩建校园出现，这在缺乏新建土地、超高㊣城市✅密度、学位缺口很大的深圳更是必然。为了推进学位建设，深圳市委市政府于 2020 年底出台《深圳市委深圳市人民政府关于加快学位建设推进基础教育优质发展的实施意见》，《实施意见》第四点提出，对具备条件的现有公办义务教育学校要改扩建一批，来新增学位。 当前，人类社会已经进入信息时代，在新的时代背景下，教育理念也随之发生变化，个体对教育的需求也更加复杂多样，未来学校的课程具有基础性、选择性、个性化、综合化等特点，学习方式会变得更加多样，因此学校建筑的学习空间设计必须要满足多样化的学习方式需求。如学习空间形式的多样化，从传统学校的线性布局转变到非线b）；如构建学习社区，由几个教室（教学空间）加一个公共空间构✅成，空间更加灵活、开放、功能复合（图 3c，图 3d）。[3]为响应中小学校教育理念的变革，深圳各区纷纷颁布《区普通中小学校建设标准提升指引》、《区提升指引》3的大部分指标已远远高于深标4。 本文将中小学改扩建作为研究对象，旨在探讨如何通过改扩建提高学校的教育质量。首先，了解学校当前的教育需求和瓶颈，并据此制定改扩建计划。其次，在计划㊣实施过程中，需要㊣注重校园文化的传承与发展，保证学校的历史底蕴得到有效保护；同时，需要关注改扩建过程中的环保问题，确保学校发展与环境保护相协调。最后，通过中小学改扩建，有望提高学校的教育质量，为孩子们创造更好的学习环境。在城市规划与建筑学学科中，城市密度主要指物理密度，可以用人口密度和建筑密度两项指✅标进行衡量。在建筑设计领域，高密度城市的界定主要根据城市物质建造环境的高建筑密度来度量。因为城市高密度环境通常伴随着人口的高密度。 改扩建指对现有建筑进行改造和扩建的活动。具体而言，包括对原有建筑的功能、结构、外观等方面进行优化和调整，以满足新的使用需求。在中小学改扩建中，具体可表现为改善教学楼外立面、优化校园环境、优化内部功能布局等，以满足学校日益增长的教学需求和活动需求。 本文根据深圳近三年中小学改扩建案例的重要性、典型性、知名度、设计品质、改扩建特色及用户反✅馈等各方面综合考虑，保证在深圳全域范围内的相对均衡性，选择 10 个区的部分案例作为调研对象进行分㊣析和总结（图 4）。三年中，宝安区和龙岗区作为原关外5 针对以上案例分析归纳㊣㊣得出：2020 年中小学改扩建数量最多的是福田区，“走向新校园”计划引领一批校园建设。2021 年中小学改扩建数量最多的是福田区、宝安区和龙岗区。2022 年中小学改扩建数量最多的是宝安区和龙岗区（图 5）。其中，2020 年福田区引领且数量最多，2021 年各区涉及中小学改扩建范围最广，2022 年中小学㊣改㊣扩建总数量最多。近三年，深圳中小学改扩建有从原关内向原关外发展趋势，由于原关内住房房价高昂，越来越多适婚适育的年轻人选择原关外居住，从而导致原关外的教育需求比原关内的需求大。 深圳近㊣三年中小学改扩建的目的首先是㊣缓解学位压力，增加普教几乎成为项目的立项门槛（经统计约97% 的改扩建学校增加了普教6 7分析得出：近三年，改扩建中㊣小学涉及新增普教、专教8、体育设施、停车位、食堂、图书馆、报告厅、宿舍等。有普教单项增加的学校数量与有其㊣✅他（专教、配套等）项增加的学校数量相比仍居于首位（图 6）。图 6. 近三年中小学改扩建单项原因占比图 其次，深圳开始关注校园内外环境品质的提升，以适应新✅时代教育转型，这也成为老旧学校改扩建的目的之一。 近几年来，深圳各区发行了中小学提升指引，各区关于对校园扩容及品质提升等方面有较为明确的指导说明。越来越多加入改扩建范围的老旧校区已不符合各区最新规范，在保证学校功能合理布置的前提下，改扩建后的老旧校区要求满足各区最新规范，这也成为改扩建的重点。[4] 在中小学改扩✅建满足学位扩容的前提下，深圳各区的提升指引在深标的基础上首先提升了整体校园的的班级建设规模、总建㊣筑面积、生均建筑面积等。在规模提升上，深圳近三年中小学改扩建✅时只有极少案例扩大校园用地，绝大多数校园用地不变，且改扩建前的用地面积平均值和总建筑面积平均值逐年增加，说明随着深圳中小学改扩建的深入，越来越多规模较大的中小学，原址用地宽松的老旧中小学也逐步加入。( 图 7a)在新增建筑面积上，改扩建后的新增建筑面积平均值三年变化稍有曲伏，但整体呈现走低趋势。容积率平均值逐年降低，说明改扩建开始注重对原有建筑的改造、扩建。( 图 7b、图 7c) 在生均建筑面积上，深圳各区区标中小学的㊣生均建筑面积在深标基础上都有较大提升，如南山区、宝安区在小学、九年一贯制、初中和高中的生均建筑面积远高于深标。 在中小㊣学改扩建中，具体房间指标的提升是改扩建提升的第二步，在满足深标的基础上，各区提升标准对大部分具体功能房间的面积有提升需求。如图 8 所示，部分区的教辅用房、食堂、公共用房、地下室、停车位等功能空㊣间面积在深标基础上有较大增幅。由于龙华区和罗湖区学位压力较大，故减少宿舍指标，在有限的用地㊣面积和建筑面积指标内，尽可能提升其他功能房间指标。（图 8） 在深圳各区的提升指引中提出，学校设计应重视提高空间利用率，多功能厅、图书馆、科学教室等空间宜通过一室多用、灵活隔断等方式实现功能空间共享等[㊣5] (1）一室多用：学习空间与休闲空间或不同学科之间不再相互独立，两者在应对不同人群或不同活动时，功能和性质可发生改变，如体育馆大空间可用来讲座功能等； (2）空间的灵活开放与复合：教学空间不再固定，教室隔墙可分✅可合，如相邻的机动教室采用灵活可动隔墙时，可合并为合班㊣教室； (3）构建学习社区：学习社区指由几个教室（教学空间）加一个公共空间而构成：①不同班级构成学习社区，此模式适用于小学阶段；②按✅照学科群构成学习社区，此模式适合中学； 关于校园环境品质的提升，深圳各区的提升指引指出应关注教室室内及室外环境品质的提升，具体方面可细分为：( 图 10)[6] (3）优化校园立面：在宏观层面考虑新旧建筑立面的和谐统一问题，在微观层面具体优化旧建筑立面建筑分为哪几大类。 本文从以上案例中选取部分典型改扩建中小学案例（以下简㊣称“典型案例”，部分案例仍在建设中未落地）进行分析，并结合上文四个提升内容归纳得出，近三年中小学改扩建策略分为五种：功能置换、流线重组、空间整合、立面重塑、社区共享。其中最常使用的策略㊣为立面重塑、社区共享、流线重组，说明在中小学改扩建过程中，新校与老校的立面优✅化、校园与社区的关系，改造后功能流线等问题越来越被重视。表 1. 近三年典型案例图表 针对典型案例的归纳显示，有 1/3 的学校✅涉及功能置换，“置”是给既定空间植入新功能与新✅可㊣能，“换”是对校园各功能的梳理与调配，其目的是激活冗余功能空间，拓展教学功能，提升空间㊣复㊣合利用率。如表 3 所示可分为三类：（1）保留建筑置换到新建建筑：当保留建筑的内部功能所占面积受限时，可置换到新建建筑内部更大的空间，以满足房间面积指标提升要求； （2）保留建筑内部互相置换：保留建筑不同位置的内✅部功能互相置换，将面积不够的功能置换到大空间，同时多个教室与公共空间形成教学组团，构建学习社区；（3）新建建筑腾挪置换到保留建筑：在有限的校园空间内，将新建建筑功能暂时腾挪置换到保留建筑内，同时保证对新建建筑场地的持续施工，实现不间断教学。 针对典型案例的归纳显示，中小学改扩建中涉及到流线 个案例只需组织新建建筑和整体校园流线，原有建筑流线几乎不发生㊣变动，仅为了提升校园的宏观指标及规模；新旧流线都需重组的案例数量高达 9 个，重新释放打造了校园内部活动空间[8] （1）当保留的原有建筑其功能较为完整时，内部无需重组流线，但增加新建或扩建部分后，整体校园规模提升，所以依旧需要组织流线）在改扩建过程中，为了提高公共空间的可达性，新旧流线出现重叠或交叉时，通常通过连廊重新组织流✅线，在新旧建筑的交接处通会形㊣成核心功能或交通空间，这些功能空间不仅流线通畅，满足㊣日常教学活动，且可一室多用，实现一厅多功能；在改扩建过程中，为实现提高公共空间的可达性，需对整体校园内部流线重新塑造，分为保留建筑与新建建筑都需重组流线、仅新建建筑重新组织流线原有建筑内部流线维持原状两种情况。 （1）拆分：当保留建筑内部某功能的总面积指标不满足深圳新《区提升指引》时，将其进行空间拆分。一部分功能空间仍置于保留建筑内，另一部分功能空间放置于新建建筑内进行空间扩容，从而提升其功能面积指标；[11] （3）整合：部分学校改扩建时，将操场抬升至二层，可释放操场板下空间，实现功能扩容，同时提升✅操场外环境品质；其次将原有建筑与新建建筑的首层空间互相整合打通，形成整体的板下功能空间，实现板上部分独立、板下部分互联；为提升空间内部利✅用率，使空间更加灵活复合，可通过空间整合方式重新整理新旧空间，可分为拆分、插入地下整合等，不仅满足最新区标的功能空间面积指标，而且㊣大大提升了室内空间品质。表 5. 近三年典型案例改扩建策略：空间整合案例 （2）物理性能完善：焕新立面时，考虑外墙面设备的安装位置和遮阳板设计。（3）优化立体绿化：通过优化立体绿化实现校园环境品质的提升，且能提供更多的生态效益。在宏观层面上，新旧校园立面的和谐与统一问题急需解决。近三年，采取新旧融合方式焕新校园立面已成为主要手法，表明对旧校园立面的改善刻不容缓。在微观层面上，对立面物理性能的完善、优化校园立体绿化也很关键。总体而言，通过立面宏观层面和微观层面上的双重焕新，可提升校园的多元品质，并创造出更具吸引力和宜居性的学习环境。 如通过公共广场、沿校园周边向校园开放。其次，通过向社区开放的入✅口，在校园内部注入社区的公共流线，不仅疏通了校园的内部交通，也加强了附近社区居民的通达性。最后，通过社区入㊣口和社区路线，在校园公共层为社区设置向公众㊣可打开的功能，如体育馆、多功能厅等，为周边居民提供活动空间。如表 7 所示 本文通过对深圳市近年典型中小学校改扩建案例的调查研究，分析得出深圳近年改扩建的目的首先是缓解学位压力，其次改扩建提升内容重点关注宏观指标的提升、房间指标的提升、学习空间的拓展和校园环境品质的提升[14]。基于案例分析研究得出在改扩建过程中，首先，为了满足深圳各区相比深标提升的指标要求，通过新旧校舍的功能置换和空间整合的方式重新整理新旧空间，不仅提升了功能空间面积的指标，而且大大提升了室内空间品质，功能空间更加灵活开放。其次通过重新塑造校园的内部流线，不仅使空间的利用率最大化，也提高了公共空间的可达性。此外，为了提升校园整体外立面品质，随着改扩建逐渐深入到年份久远的老旧校区，可通过粉刷立面、新增百叶和遮阳构架，以及增加立面上的垂直绿化和绿化花池等方式提升校园环境，使校园整体趋向绿色化、垂直化、复合化。在对老旧校舍完善功能、流线、空间和立㊣面后，考虑向社区打开，形成校舍共享。在深圳“未来学校”设计中，学位缺口依旧较大，随着教育理念的飞速转变，可用来新建的土地越来越少，改扩建中小学已是“未来学校”的一大趋势。在未来，深圳中小学改扩建将继续保持从原关内向原关外发展的动向，改扩建部分所占比重逐渐变大、全新建部分所占比重逐渐变小，部分拆除保留建筑和局部增加新建建筑的组合模式已然成为最新的态势。通过关注整体校园的内部功能、流线设计、空间品质、立面优化、社区共享满足深圳各区提升指引下的具体指标[15] 此外，随着 AI 的发展，未来学校可以考虑利用 AI 技术进行智能化管理和教学。通过引入智能教学系统和虚拟现实技术，学生可以获得更加丰富多样的学习资源和互动体验，提高学习效率和教学质量。对于已进行改扩建的中小学校，可以考虑使用 AI㊣ 技术优化校园资源的利用和管理，通过分析学生人行流线和使用情况，合理规划校园的活动场地和空间。此外，AI 还可帮助学校预㊣测未来的需求，提前做好准备，避免资源浪费。 2 详见中国城市规划学会城乡治理与政策研究学术委员会 2021 年学术年会上邹兵的主旨报告《深圳存量规划的实践及其对城市更新行动的启示》 4《深圳市普通中小学校建设标准指引》，深圳市发展和改革委员会，深圳市教育局，20165 “原关外”指特区㊣管理线以外的地区，包括龙岗区、龙华区、宝安区、光明区、坪山区、大鹏新区 [㊣㊣1] 闫秋月 . 从深圳“福田新校园行动计划”出发看当今中小学建筑公共空间设计 [D].昆明理工大学i.gkmlu.2021.000558.（期刊㊣文章） [10] 钟中 , 李㊣嘉欣 .“用地集约型”中小学建筑设计研究——以深圳近三年中小学方案为例 [J]. 住区 ,2019(06):130-140. [11] 虞春隆㊣ , 吴国波 , 党纤纤 . 与城市互动的博物馆公共空间设计策略——以旧金山现代艺术博物馆改扩建为例 [J]. 新建筑 ,2020(06):70-73. [12] 彭雷 , 范文奕 , 靳世涛 . 促进创新人才培养的大学校园学习环境要素分析——基于两所创新研究型大学校园空间规划的案例研究 [J]. 新建筑 ,2022,No.205(06):98-103. [14] 钟中 .“城市型小学”建筑创作的“平衡”之道——深圳实验学校小学部 ( 重建 ) 设计 [J]. 建筑学报 ,2009(02):96-99.
|
